Desarrolla el concepto de evaluación auténtica y los desafíos que implica para la práctica docente.
Se plantea que la evaluación auténtica surge como respuesta a la evaluación tradicional, basada principalmente en la repetición memorística y en la fidelidad a lo que dice el docente o el libro, generalmente desconectada de los contextos reales de los estudiantes.
En cambio, la evaluación auténtica propone considerar los contextos reales y las competencias necesarias para aplicar lo aprendido fuera del aula. Esto implica que no alcanza con preguntas de verdadero/falso o respuestas cerradas, sino que se requiere diseñar situaciones auténticas, es decir, tareas significativas que coloquen al estudiante frente a problemas reales o simulados.
Señala que para que estas evaluaciones sean coherentes, también es necesario enseñar mediante situaciones auténticas, no sólo evaluarlas.
Aclara que esta metodología no implica abandonar la práctica de procedimientos (como multiplicaciones), ya que las disciplinas requieren ejercitación. Sin embargo, señala que la práctica aislada no puede ser la única vía de enseñanza y evaluación: debe convivir con tareas auténticas que permitan demostrar comprensión, aplicación y justificación de los conceptos aprendidos.
